domingo, 4 de noviembre de 2012

REFLEXIÓN DE MI PRACTICA DOCENTE

Compañeros la reflexión de mi practica que comparto con ustedes, inicio con la descripción detallada de de la actividad que realizo, mi función parte del Acuerdo 97 y del manual de organzación de los coordinadores Academicos, el nivel que trabajo es de secundaria y la modalidad es Técnica.
En esta modalidad la organización de la escuela al inico es dirigida por el director, apartir de 9 grupo se le asigna la figura de un Coordinador Academico, si tiene más grupos se incluye primero la figura del subdirector y por ultimo el de Coordinador Tecnologico.
Como anteriormente mencione nuestras funciones como figuras de Gestores en la escuela son regidas por el acuerdo 97 para todos los directivos, y solo para los coordinadores tenemos un manual de  organización de nuestras funciones, que tomamos como eje para la elaboraciòn de nuestro plan anual de trabajo, que damos a conocer al Subdirecto, si la escuela cuenta el y si no, al director.
Al comparar las funciones que tengo como coordinadora Academica, estan bien definidas con los otros niveles (primaria) y modalidades (general, federal y estatal), se presenta en que a las técnicas, le corresponde realizar en forma implicita y explicita, las dimensión que Fierro  nos proporsionan en la lectura, para el cumpliento de nuestra labor con exito.
La unica diferencia es que el manual de organización de los coordinadores academicos se da en función de Gestores Escolares y la lectura  de Arreaga me dice que mi ambito es de Gestor Educativo.
Esta seria la propuesta de cambio que gestionaria con las autoridades educativas en el departamento de secundaria técnicas y a los asesores técnicos pedagogicos con los que tengo la suerte para  intercambiar sugerencias sobra las modificaciones necesarias para  las futuras planeaciones que presente a la dirección de la escuela.

sábado, 3 de noviembre de 2012

NUESTRO AMBITO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

Mi desempeño lo comparo con el de la Mtra Evelyn aun que ella trabaja a nivel de primaria y yo de secundaria compartimos el cargo como Gestores y ejercemos el liderazgo académico en nuestras escuelas ella como directora y yo como coordinadora académica. Nuestro plan anual de organización se sustenta con las 4 dimensiones de Gestión Escolar (Pedagógica, organizativa, administrativa y participación social) por lo que iniciamos la descripción de nuestra practica de trabajo con estos niveles. Arreaga nos aclara si cumples el cargo de gestor en la organización aplicamos la gestión educativa, ya que es nuestra meta es impactar en todos los procesos educativos y de forma tal que puedan integrarse a teorías que aborden las siguientes dimensiones: Pedagógica, Administrativa, Social-comunitaria y Política-educativa. Compartimos la responsabilidad de mantener los mecanismos de supervisión interno en el área del cumplimiento de los planes y programas actuales. A continuación describo las semejanzas y diferencias encontradas en la descripción aportadas en nuestra labor cotidiana. La Gestión Directiva Ambas buscamos ejerce el liderazgo, como directora cumple en la formación de los consejos, y yo como coordinadores formar las academias de las áreas. Ambas cumplimos con el papel del directivo en la gestión del futuro, somos los líderes para el cambio social, buscamos en el docente deslindar responsabilidades para el trabajo colaborativo y para formar individuos autónomos. La gestión pedagógica y académica: Nuestro eje esencial en el proceso de formación de los estudiantes, es coordinar el desarrollo de las actividades docentes, en los aspectos técnico-pedagógicos de los planes y programas de estudio. Revisamos y damos el seguimiento a los planes de trabajo del personal docente, y verifica que se apliquen las orientaciones didácticas de la reforma para el mejor aprovechamiento de las asignaturas. Fomentamos en los docentes la participación comprometida en el desarrollo de eventos y concursos organizados por la dependencia y organismos oficiales. Supervisamos que la evaluación del logro de los aprendizajes se apegue a los nuevos enfoques y propósitos de la evaluación integral establecidos en la Reforma La diferencia es que mi labor centra en supervisar y dar seguimiento a los resultados de logros educativos de los alumnos del plantel, tomando como base las evaluaciones internas y externas que se realizan periódicamente (plan de mejora), asesorar al personal docente en la aplicación de los nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos, diseñados en los cursos básicos de formación continua para la transformación de su práctica docente e impulso entre los docentes el desarrollo de competencias docentes para un mejor desempeño en el interior de sus aulas. La Gestión administrativa y financiera : La directora(o) esta en constante manejo de los sistemas de información y registro de los estudiantes y del manejo de los recursos financieros. Lo que compartimos en nuestro que hacer es la administración de los recursos humanos, mantener los espacios físicos dignos para enseñar y coordinar actividades informativas. Otra función central de mi labor es proporcionar materiales necesarios y suficientes para el buen desempeño académico, y la prestación de los servicios complementarios. La gestión de la comunidad: Ambas cumplimos que la participación de la comunidad educativa se de con respeto, En la presentación de ambos trabajos no se menciona el diseño de la planeación , ejecución y evaluación de estrategias de los programas de prevención (Escuela Segura y Escuela verde), y Evelyn en la reuniones que lleva acabo busca la provisión de las condiciones que permitan una sana convivencia entre sus miembros en donde haya cabida a distintas personas, independientemente de su procedencia, sexo, credo o raza. .

viernes, 15 de octubre de 2010

Comentario del resultado observado en una clase

Asignatura: “La Riqueza Patrimonial de Yucatán: cultura y Naturaleza”
Grupo: “A” Grado: 1ª
PROPOSITOS: Que los alumnos construyan un concepto de patrimonio cultural y natural, que se traduzca en acciones para reconocerlo, valorarlo y difundirlo a partir de investigaciones documentales y vivencias
Subtema:
Características del patrimonio cultural intangible: lengua y practica sociales (rituales y festejos)
Observación:
La profesora llega en su tiempo al aula.
La profesora es cordial con los alumnos
La profesora lleva un registro de asistencia en forma práctica y rápida
Les explico los objetivos de la clase y las actividades que realizarían en el día.
Realizo las actividades de acuerdo a lo planeado
Asesoro las acciones de los alumnos.
Utilizo el diccionario de lengua Maya para integrar y aclarar las dudas de los alumnos
Marco un trabajo que refuerza los conocimientos adquiridos.
El docente realiza la planeación de acuerdo a los programas
Deficiencias
Propiciar la heteroevaluaciòn
Confrontaciones en la participación de los alumnos
La actividad de la practica social: el festejo se presento un trabajo colaborativo bajo.

jueves, 14 de octubre de 2010

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO

Escuela secundaria No. 73
OBJETIVO:
Lograr que el personal funcione como un verdadero equipo desarrollando innovaciones estratégicas comunes a través de la planificación y evaluación apropiada para el logro de objetivos y metas con el fin de mejorar la organización y funcionamiento del plantel.
ESTÁNDARES:
1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.
2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.
3. El personal docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
4. La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la evaluación externa y la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.
INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE LA ESCUELA
Gestión escolar
• Nivel optimo
El personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera sensible y preocupada, pero con la suficiente energía par que la interrupción de la enseñanza y el aprendizaje sea mínima.
La confianza del personal es alta respecto a la asistencia, la conducta, y disciplina de los alumnos.
Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compañeros, en la modalidad de lectura con la aplicación de biblioteca en el aula.
Uso eficaz de la sección de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicación conveniente con el orientador educativo.
Con su actitud positiva los docentes contagian a los alumnos su entusiasmo en las actividades artísticas y física.
Los alumnos colaboran en el desarrollo y elaboración del periódico mural con creatividad y responsable.
• Nivel deficiente
Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtad hacia la comunidad escolar.
La igualdad de oportunidades y el sentido de imparcialidad no caracterizan de manera significativa el trabajo de la escuela.
La atmósfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre está relajada o es positiva.
PRACTICA PEDAGOGICA
• Nivel optimo
Las reuniones formales con el consejo escolar están bien organizadas y se comunican claramente estrategias para alcanzar las metas.
Las reuniones académicas se realiza para comunicar acerca de las actividades curriculares (la organización, el desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje) en forma es clara y se encuentre disponible con facilidad para el aprendizaje.
Hay una coordinación eficaz sobre los registros de los logros, entre el personal de orientación, los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendizaje.
El personal de orientación examina los reportes de avance, realiza comentarios constructivos para el desarrollo, discute los reportes con los alumnos.
Se registra sistemáticamente el avance actual y previo de los alumnos.
Los materiales didácticos están cuidadosamente seleccionados para tomar en cuenta las necesidades particulares de los alumnos.
El docente involucra una gran variedad de métodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluación de habilidades e intereses que sugiere los programas de estudio.
Los docentes tiene cuidado en la planeación los tres momentos de la evaluación y el desarrollo de clase dentro de su contexto para que puedan aplicarlo.
Se estimula y valora la participación de los alumnos en el interrogatorio de los maestros es hábil y las respuestas de los alumnos son escuchadas y utilizadas eficazmente.
Se estimula y valora la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje de las tecnologías educativas sus habilidades y las respuestas de ellos son escuchadas y utilizadas eficazmente.
• Nivel deficiencia
El enlace ente el personal de orientación, maestros de asignatura y personal de apoyo al aprendizaje es limitado. Mientras que el personal de orientación controla el progreso de los alumnos, por ejemplo, al revisar la información de la tarjeta de reportes y/o al proporcionar un resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existen limitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimiento limitado de los temas que requieren atención. El personal de orientación entrevista a los alumnos referidos o identificados por debajo del logro, pero no discute constantemente el avance con todos los alumnos.
Sólo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer información útil, y no se proponen objetivos para la mejora. Los registros de orientación contienen información acerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la información sobre la motivación, inclinación vocacional, aptitudes e intereses es deficiente o en ocasiones no existe.
• Practica social
• Nivel optimo
Se operan asambleas eficaces para identificar las necesidades y resolverlas mediante intervenciones tempranas, organización del personal y del de los padres de familia los recursos necesarios para el bienestar escolar
Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales se encuentran en un formato claro y útil.
Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluación clara de cómo está progresando cada estudiante en todos los aspectos del currículum, e indican las siguientes etapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuestas a esos reportes.
• Nivel deficiencia
Los reportes escritos a los padres, proporcionan información acerca del progreso de aprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje de éste.
No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes
La información de algunos aspectos del trabajo de la escuela está disponible para los padres de familia, pero es limitada o difícil de interpretar.
Hay poca motivación para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.
Manejo de las finanzas de la escuela
Hay una buena comprensión de la administración escolar. El sistema establecido asegura que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo financiero, con otras obligaciones.
El gasto está en relación con las prioridades y refleja los objetivos educativos de la escuela
Autoevaluación, participación colegiada y uso de los resultados
1. El personal está involucrado en la evaluación sistemática, en la discusión de su trabajo, del trabajo de la escuela, y del área, incluyendo el uso de la información y evaluación para valorar la enseñanza y el aprendizaje.
2. Toman en cuenta la opinión de los alumnos como parte normal de sus actividades.
3. El personal promovido influye en estas actividades para asegurar que haya cobertura sistemática de temas claves, tales como el currículum, estructura, logros, enfoque de la enseñanza y el aprendizaje, apoyo a los alumnos, ética de desempeño y recursos.
4. El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo: discutiendo los planes de enseñanza y creando un ambiente adecuado para la labor educativa.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.

Todos los participantes en la educación están conscientes de la importancia y las repercusiones de los hechos de evaluar o de ser evaluado
La evaluación educativa nos lleva a provechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos con el fin de elevar el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.
Los factores que genera el concepto de la evaluación es la comprensión de la explicación; el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar".
En este documento nombra las palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
En nuestro país, la evaluación se vincula con los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos en todos los distintos niveles de educativos.
El concepto de evaluación siempre se a relacionado con los conceptos calificación y medida.
Hoy el concepto evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación es evaluar la calificación se entiende como la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
La evaluación se puede decir que es una actividad o proceso sistemático de identificación para emitir juicios de valor que permita orientar las acciones en determinadas instancias de referencia o patrones en los hechos educativos
En este articulo nos hace reflexionar sobre la diferencias de los fines de los dos procesos la investigación y la evaluación.
- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).
Los Ámbitos de la evaluación son las actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la practica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Hoy día aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Se da, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
La evaluación es el elemento estimulante en las decisiones de promoción positivas de lo deseable, es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios
Finalidad y función
a) Función formativa: es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: la evaluación de productos, es el proceso terminado, con realizaciones precisas y valorables (determinar su valía).
Su extensión
a) Evaluación global: es la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuarte, si se modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Es te tipo de evaluación, nos da la comprensión de la realidad evaluada si aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: se llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, y ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: son los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: en cuando los sujetos o grupos se evalúan mutuamente. Son las acciones en la que los Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: Suele ser el caso de la "evaluación de expertos" (inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, etc.).
El "asesor externo", es el que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Los momentos de aplicación
a) Evaluación inicial: Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: Es la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo para la consecución de unos objetivos.
El criterio de comparación
Comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
1) Referencia o evaluación criterial:
Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
2) Referencia o evaluación normativa:
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.

jueves, 15 de julio de 2010

FUNCIONES Y ETAPAS DE LA SUPERVISOR

En supervisión se considerada como una fuerza positiva para mejorar los programas, en el ámbito educativo es una ayuda y un apoyo.
En la actualidad las instituciones educativas y los docentes tienen una visión clara y objetiva sobre lo que sucede en la educación.
Entonces la supervisión es la que nos ayuda para mejorar las situaciones de aprendizaje con actividades de servicio que apoya a los docentes para realizar mejor su función en el aula.
En el ámbito educativo diariamente encontramos una exigencia por la productividad y la calidad en la educación.
Las funciones de del supervisión escolar consiste en la actividades de Controlar: La eficacia del personal en el rendimiento del trabajo, asistencia, puntualidad. El desarrollo adecuado de los planes, programas y proyectos de la comunidad. La correcta aplicación del presupuesto del programa,
Orientar: para hallar la solución definitiva. Sobre el uso de técnicas adecuadas que faciliten la realización de los trabajos con ahorro de tiempo y energías. En relación a la toma de decisiones específicas y particulares a lo largo de la aplicación del programa. El uso de los medios de difusión más apropiados para mantener comunicados tanto al personal del equipo como a la comunidad, sobre el desarrollo del programa. Coordinar o armonizar: las relaciones ascendentes como descendentes del personal en todos los niveles del programa, para lo cual puede hacer uso de informes, visitas, reuniones, entrevistas, conferencia, circulares, boletines, etc.
Estimular: el trabajo efectivo del equipo encargado del desarrollo de la comunidad, ya sea que dicho reconocimiento sea público a través de editar el nombre del trabajador más destacado mediante la entrega de constancias laudatorias y de la charla afectuosa. Así mismo motivar y conminar
La supervisión funciona como un enlace entre los propósitos, metas y líneas de acción de las políticas del sector con los colectivos docente.
Una de las tareas de la supervisión es conocer el avance de las escuelas en cuanto a la calidad del logro educativo, para ello se apoya en el seguimiento y evaluación de las acciones que se implementan en la zona escolar, por lo cual la visita al plantel es un recurso insustituible. De acuerdo con lo anterior, hay tres tipos de visitas: acompañamiento, evaluación e incidentales, ayuda conocer de cerca lo que el sistema educativo les demanda a la escuela.
Los directores fungen es su papel el supervisor la escuela. El director accede a la información detallada de los procesos escolares y del funcionamiento regular de los planteles.
Este tipo de acciones permitirá a la supervisión y al colectivo docente establecer desde el inicio del ciclo escolar medidas preventivas e incluso correctivas a dificultades de enseñanza que están latentes y que seguramente formarán parte de los temas que requerirán de asistencia académica en los próximos meses.
Para que la supervisión desarrolle su función con calidad, es fundamental que se generen y consoliden condiciones institucionales, políticas, laborales y administrativas pertinentes aspectos generales a considerar.
Las acciones de capacitación en la supervisión están orientadas, a la formación en la escuela, es decir, brindar herramientas para solucionar los problemas de aprendizaje, enseñanza, gestión y administración que identifiquen los maestros o los supervisores. Para ello, es necesario diseñar y desarrollar estrategias para el desarrollo profesional cursos, de capacitación y actualización docente.

MATRIZ DE COMPETENCIA DEL DOCENTE DE EDUCACIÒN

José M. Fernández
Reflexión
El concepto Competencia es un término globalizado. Pero dentro de la globalización hay otras tendencias que surgen como el desempleo, consumismo.
En México el sentido actual del sistema educativo básico es la formación de una educación que habla de las competencias del ser humano y que desarrolle sus habilidades para toda la vida.
Para incorporar en el currículo las competencias en la educación básica se aplica conocimientos en situaciones prácticas, como un espacio para la preparación al éxito. Para lograrlo, en el docente recae el proceso educativo y en el alumno la función del contexto.
Fernandez dice que para crecer la inteligencia y talento debemos contar con las competencias que nos permita desempeñar a plenitud en el mundo contemporáneo: dinámico, cambiante y demandante.
Para elaborar un perfil o una matriz de competencias del docente de Educación Básica se deberán tomaran en cuenta las 10 competencias del docente propuestas por Perrenoud que son las siguientes:
1) Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, 2) Administrar la progresión de los aprendizajes, 3) Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación, 4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, 5) Trabajar en equipo, 6) Participar en la administración de la escuela, 7) Informar y envolver a los pares, 8) Utilizar nuevas tecnologías, 9) Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, 10) Administrar su propia formación continua
Toda competencia contiene tres elementos básicos: Características personales, Ejecuciones y Resultados positivos
Nos menciona la UNESCO el documento para la educación pública, que se refiere al servicio idónea para transmitir los valores nacionales y culturales, su objetivo con la formación en valores y la Globalización que favorecen a la ética universal.
Aclara en su documento que la UNESCO propone a los gobiernos cuatro pilares de la educación del futuro. (Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser). Por lo tanto no habrá competencias sin estos saberes.
En este texto se establecen algunos lineamientos fundamentales:
1. El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir;
2. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes;
3. Estos aprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual;
4. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio.
Esas necesidades sociales que la escuela debe atender en los alumnos, es propiciar la convivencia con el otro y con otros, para escuchar y aprender a escuchar y aprender a preguntar, para lograr grupos integrados por personas con habilidades y talentos complementarios, para el desarrollo de las competencias implícitas y contribuya una verdadera democracia, llevándonos a trabajar la autoestima de los alumnos. Y valorar el origen y la cultura de donde proviene.
El mecanismo de educación es el de prolongar los resultados de aprendizaje en una sociedad ascendente para calificar la fuerza del trabajo.



CONCLUCIÒN


La UNESCO y los contenidos de la RIEB fortalecen y consolidan las necesidades respecto al enfoque de la educación y nos brinda un marco general de valores que orienta los contenidos de la educación básica, a una libertad, igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad y la dignidad de las personas.
Que los maestros desarrollen en sus planes y programas los cuatro pilares de la educación para el futuro, que son el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Que los profesores desarrollen las competencias hacia
Enseñanza para el aprendizaje activo; Enfoque ético el la dinámica; Trabajo colegiado; Uso de la tecnología; Evaluación de los aprendizajes; Administración del proceso de aprendizaje; Planeación de diseños del curso.
Y que la profesión comprende diez dominios de competencias de formación continuas
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; 5.- Trabajar en equipo; 6.- Participar en la gestión de la escuela; 7.- Informar e implicar a los padres; 8.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión; 9.- Utilizar nuevas tecnologías; 10.- Organizar la propia formación continúa.