viernes, 15 de octubre de 2010

Comentario del resultado observado en una clase

Asignatura: “La Riqueza Patrimonial de Yucatán: cultura y Naturaleza”
Grupo: “A” Grado: 1ª
PROPOSITOS: Que los alumnos construyan un concepto de patrimonio cultural y natural, que se traduzca en acciones para reconocerlo, valorarlo y difundirlo a partir de investigaciones documentales y vivencias
Subtema:
Características del patrimonio cultural intangible: lengua y practica sociales (rituales y festejos)
Observación:
La profesora llega en su tiempo al aula.
La profesora es cordial con los alumnos
La profesora lleva un registro de asistencia en forma práctica y rápida
Les explico los objetivos de la clase y las actividades que realizarían en el día.
Realizo las actividades de acuerdo a lo planeado
Asesoro las acciones de los alumnos.
Utilizo el diccionario de lengua Maya para integrar y aclarar las dudas de los alumnos
Marco un trabajo que refuerza los conocimientos adquiridos.
El docente realiza la planeación de acuerdo a los programas
Deficiencias
Propiciar la heteroevaluaciòn
Confrontaciones en la participación de los alumnos
La actividad de la practica social: el festejo se presento un trabajo colaborativo bajo.

jueves, 14 de octubre de 2010

INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO

Escuela secundaria No. 73
OBJETIVO:
Lograr que el personal funcione como un verdadero equipo desarrollando innovaciones estratégicas comunes a través de la planificación y evaluación apropiada para el logro de objetivos y metas con el fin de mejorar la organización y funcionamiento del plantel.
ESTÁNDARES:
1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.
2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.
3. El personal docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
4. La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la evaluación externa y la utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.
INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE LA ESCUELA
Gestión escolar
• Nivel optimo
El personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera sensible y preocupada, pero con la suficiente energía par que la interrupción de la enseñanza y el aprendizaje sea mínima.
La confianza del personal es alta respecto a la asistencia, la conducta, y disciplina de los alumnos.
Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compañeros, en la modalidad de lectura con la aplicación de biblioteca en el aula.
Uso eficaz de la sección de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicación conveniente con el orientador educativo.
Con su actitud positiva los docentes contagian a los alumnos su entusiasmo en las actividades artísticas y física.
Los alumnos colaboran en el desarrollo y elaboración del periódico mural con creatividad y responsable.
• Nivel deficiente
Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtad hacia la comunidad escolar.
La igualdad de oportunidades y el sentido de imparcialidad no caracterizan de manera significativa el trabajo de la escuela.
La atmósfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre está relajada o es positiva.
PRACTICA PEDAGOGICA
• Nivel optimo
Las reuniones formales con el consejo escolar están bien organizadas y se comunican claramente estrategias para alcanzar las metas.
Las reuniones académicas se realiza para comunicar acerca de las actividades curriculares (la organización, el desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje) en forma es clara y se encuentre disponible con facilidad para el aprendizaje.
Hay una coordinación eficaz sobre los registros de los logros, entre el personal de orientación, los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendizaje.
El personal de orientación examina los reportes de avance, realiza comentarios constructivos para el desarrollo, discute los reportes con los alumnos.
Se registra sistemáticamente el avance actual y previo de los alumnos.
Los materiales didácticos están cuidadosamente seleccionados para tomar en cuenta las necesidades particulares de los alumnos.
El docente involucra una gran variedad de métodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluación de habilidades e intereses que sugiere los programas de estudio.
Los docentes tiene cuidado en la planeación los tres momentos de la evaluación y el desarrollo de clase dentro de su contexto para que puedan aplicarlo.
Se estimula y valora la participación de los alumnos en el interrogatorio de los maestros es hábil y las respuestas de los alumnos son escuchadas y utilizadas eficazmente.
Se estimula y valora la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje de las tecnologías educativas sus habilidades y las respuestas de ellos son escuchadas y utilizadas eficazmente.
• Nivel deficiencia
El enlace ente el personal de orientación, maestros de asignatura y personal de apoyo al aprendizaje es limitado. Mientras que el personal de orientación controla el progreso de los alumnos, por ejemplo, al revisar la información de la tarjeta de reportes y/o al proporcionar un resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existen limitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimiento limitado de los temas que requieren atención. El personal de orientación entrevista a los alumnos referidos o identificados por debajo del logro, pero no discute constantemente el avance con todos los alumnos.
Sólo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer información útil, y no se proponen objetivos para la mejora. Los registros de orientación contienen información acerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la información sobre la motivación, inclinación vocacional, aptitudes e intereses es deficiente o en ocasiones no existe.
• Practica social
• Nivel optimo
Se operan asambleas eficaces para identificar las necesidades y resolverlas mediante intervenciones tempranas, organización del personal y del de los padres de familia los recursos necesarios para el bienestar escolar
Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales se encuentran en un formato claro y útil.
Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluación clara de cómo está progresando cada estudiante en todos los aspectos del currículum, e indican las siguientes etapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuestas a esos reportes.
• Nivel deficiencia
Los reportes escritos a los padres, proporcionan información acerca del progreso de aprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje de éste.
No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes
La información de algunos aspectos del trabajo de la escuela está disponible para los padres de familia, pero es limitada o difícil de interpretar.
Hay poca motivación para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.
Manejo de las finanzas de la escuela
Hay una buena comprensión de la administración escolar. El sistema establecido asegura que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo financiero, con otras obligaciones.
El gasto está en relación con las prioridades y refleja los objetivos educativos de la escuela
Autoevaluación, participación colegiada y uso de los resultados
1. El personal está involucrado en la evaluación sistemática, en la discusión de su trabajo, del trabajo de la escuela, y del área, incluyendo el uso de la información y evaluación para valorar la enseñanza y el aprendizaje.
2. Toman en cuenta la opinión de los alumnos como parte normal de sus actividades.
3. El personal promovido influye en estas actividades para asegurar que haya cobertura sistemática de temas claves, tales como el currículum, estructura, logros, enfoque de la enseñanza y el aprendizaje, apoyo a los alumnos, ética de desempeño y recursos.
4. El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo: discutiendo los planes de enseñanza y creando un ambiente adecuado para la labor educativa.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.

Todos los participantes en la educación están conscientes de la importancia y las repercusiones de los hechos de evaluar o de ser evaluado
La evaluación educativa nos lleva a provechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos con el fin de elevar el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.
Los factores que genera el concepto de la evaluación es la comprensión de la explicación; el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar".
En este documento nombra las palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
En nuestro país, la evaluación se vincula con los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos en todos los distintos niveles de educativos.
El concepto de evaluación siempre se a relacionado con los conceptos calificación y medida.
Hoy el concepto evaluación es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
El término calificación es evaluar la calificación se entiende como la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno.
La evaluación se puede decir que es una actividad o proceso sistemático de identificación para emitir juicios de valor que permita orientar las acciones en determinadas instancias de referencia o patrones en los hechos educativos
En este articulo nos hace reflexionar sobre la diferencias de los fines de los dos procesos la investigación y la evaluación.
- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).
Los Ámbitos de la evaluación son las actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la practica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.
Hoy día aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Se da, precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
La evaluación es el elemento estimulante en las decisiones de promoción positivas de lo deseable, es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios
Finalidad y función
a) Función formativa: es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: la evaluación de productos, es el proceso terminado, con realizaciones precisas y valorables (determinar su valía).
Su extensión
a) Evaluación global: es la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuarte, si se modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Es te tipo de evaluación, nos da la comprensión de la realidad evaluada si aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: se llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, y ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: son los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: en cuando los sujetos o grupos se evalúan mutuamente. Son las acciones en la que los Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: Suele ser el caso de la "evaluación de expertos" (inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores, etc.).
El "asesor externo", es el que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Los momentos de aplicación
a) Evaluación inicial: Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: Es la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo para la consecución de unos objetivos.
El criterio de comparación
Comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:
1) Referencia o evaluación criterial:
Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
2) Referencia o evaluación normativa:
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial.