En supervisión se considerada como una fuerza positiva para mejorar los programas, en el ámbito educativo es una ayuda y un apoyo.
En la actualidad las instituciones educativas y los docentes tienen una visión clara y objetiva sobre lo que sucede en la educación.
Entonces la supervisión es la que nos ayuda para mejorar las situaciones de aprendizaje con actividades de servicio que apoya a los docentes para realizar mejor su función en el aula.
En el ámbito educativo diariamente encontramos una exigencia por la productividad y la calidad en la educación.
Las funciones de del supervisión escolar consiste en la actividades de Controlar: La eficacia del personal en el rendimiento del trabajo, asistencia, puntualidad. El desarrollo adecuado de los planes, programas y proyectos de la comunidad. La correcta aplicación del presupuesto del programa,
Orientar: para hallar la solución definitiva. Sobre el uso de técnicas adecuadas que faciliten la realización de los trabajos con ahorro de tiempo y energías. En relación a la toma de decisiones específicas y particulares a lo largo de la aplicación del programa. El uso de los medios de difusión más apropiados para mantener comunicados tanto al personal del equipo como a la comunidad, sobre el desarrollo del programa. Coordinar o armonizar: las relaciones ascendentes como descendentes del personal en todos los niveles del programa, para lo cual puede hacer uso de informes, visitas, reuniones, entrevistas, conferencia, circulares, boletines, etc.
Estimular: el trabajo efectivo del equipo encargado del desarrollo de la comunidad, ya sea que dicho reconocimiento sea público a través de editar el nombre del trabajador más destacado mediante la entrega de constancias laudatorias y de la charla afectuosa. Así mismo motivar y conminar
La supervisión funciona como un enlace entre los propósitos, metas y líneas de acción de las políticas del sector con los colectivos docente.
Una de las tareas de la supervisión es conocer el avance de las escuelas en cuanto a la calidad del logro educativo, para ello se apoya en el seguimiento y evaluación de las acciones que se implementan en la zona escolar, por lo cual la visita al plantel es un recurso insustituible. De acuerdo con lo anterior, hay tres tipos de visitas: acompañamiento, evaluación e incidentales, ayuda conocer de cerca lo que el sistema educativo les demanda a la escuela.
Los directores fungen es su papel el supervisor la escuela. El director accede a la información detallada de los procesos escolares y del funcionamiento regular de los planteles.
Este tipo de acciones permitirá a la supervisión y al colectivo docente establecer desde el inicio del ciclo escolar medidas preventivas e incluso correctivas a dificultades de enseñanza que están latentes y que seguramente formarán parte de los temas que requerirán de asistencia académica en los próximos meses.
Para que la supervisión desarrolle su función con calidad, es fundamental que se generen y consoliden condiciones institucionales, políticas, laborales y administrativas pertinentes aspectos generales a considerar.
Las acciones de capacitación en la supervisión están orientadas, a la formación en la escuela, es decir, brindar herramientas para solucionar los problemas de aprendizaje, enseñanza, gestión y administración que identifiquen los maestros o los supervisores. Para ello, es necesario diseñar y desarrollar estrategias para el desarrollo profesional cursos, de capacitación y actualización docente.
jueves, 15 de julio de 2010
MATRIZ DE COMPETENCIA DEL DOCENTE DE EDUCACIÒN
José M. Fernández
Reflexión
El concepto Competencia es un término globalizado. Pero dentro de la globalización hay otras tendencias que surgen como el desempleo, consumismo.
En México el sentido actual del sistema educativo básico es la formación de una educación que habla de las competencias del ser humano y que desarrolle sus habilidades para toda la vida.
Para incorporar en el currículo las competencias en la educación básica se aplica conocimientos en situaciones prácticas, como un espacio para la preparación al éxito. Para lograrlo, en el docente recae el proceso educativo y en el alumno la función del contexto.
Fernandez dice que para crecer la inteligencia y talento debemos contar con las competencias que nos permita desempeñar a plenitud en el mundo contemporáneo: dinámico, cambiante y demandante.
Para elaborar un perfil o una matriz de competencias del docente de Educación Básica se deberán tomaran en cuenta las 10 competencias del docente propuestas por Perrenoud que son las siguientes:
1) Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, 2) Administrar la progresión de los aprendizajes, 3) Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación, 4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, 5) Trabajar en equipo, 6) Participar en la administración de la escuela, 7) Informar y envolver a los pares, 8) Utilizar nuevas tecnologías, 9) Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, 10) Administrar su propia formación continua
Toda competencia contiene tres elementos básicos: Características personales, Ejecuciones y Resultados positivos
Nos menciona la UNESCO el documento para la educación pública, que se refiere al servicio idónea para transmitir los valores nacionales y culturales, su objetivo con la formación en valores y la Globalización que favorecen a la ética universal.
Aclara en su documento que la UNESCO propone a los gobiernos cuatro pilares de la educación del futuro. (Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser). Por lo tanto no habrá competencias sin estos saberes.
En este texto se establecen algunos lineamientos fundamentales:
1. El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir;
2. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes;
3. Estos aprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual;
4. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio.
Esas necesidades sociales que la escuela debe atender en los alumnos, es propiciar la convivencia con el otro y con otros, para escuchar y aprender a escuchar y aprender a preguntar, para lograr grupos integrados por personas con habilidades y talentos complementarios, para el desarrollo de las competencias implícitas y contribuya una verdadera democracia, llevándonos a trabajar la autoestima de los alumnos. Y valorar el origen y la cultura de donde proviene.
El mecanismo de educación es el de prolongar los resultados de aprendizaje en una sociedad ascendente para calificar la fuerza del trabajo.
CONCLUCIÒN
La UNESCO y los contenidos de la RIEB fortalecen y consolidan las necesidades respecto al enfoque de la educación y nos brinda un marco general de valores que orienta los contenidos de la educación básica, a una libertad, igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad y la dignidad de las personas.
Que los maestros desarrollen en sus planes y programas los cuatro pilares de la educación para el futuro, que son el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Que los profesores desarrollen las competencias hacia
Enseñanza para el aprendizaje activo; Enfoque ético el la dinámica; Trabajo colegiado; Uso de la tecnología; Evaluación de los aprendizajes; Administración del proceso de aprendizaje; Planeación de diseños del curso.
Y que la profesión comprende diez dominios de competencias de formación continuas
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; 5.- Trabajar en equipo; 6.- Participar en la gestión de la escuela; 7.- Informar e implicar a los padres; 8.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión; 9.- Utilizar nuevas tecnologías; 10.- Organizar la propia formación continúa.
Reflexión
El concepto Competencia es un término globalizado. Pero dentro de la globalización hay otras tendencias que surgen como el desempleo, consumismo.
En México el sentido actual del sistema educativo básico es la formación de una educación que habla de las competencias del ser humano y que desarrolle sus habilidades para toda la vida.
Para incorporar en el currículo las competencias en la educación básica se aplica conocimientos en situaciones prácticas, como un espacio para la preparación al éxito. Para lograrlo, en el docente recae el proceso educativo y en el alumno la función del contexto.
Fernandez dice que para crecer la inteligencia y talento debemos contar con las competencias que nos permita desempeñar a plenitud en el mundo contemporáneo: dinámico, cambiante y demandante.
Para elaborar un perfil o una matriz de competencias del docente de Educación Básica se deberán tomaran en cuenta las 10 competencias del docente propuestas por Perrenoud que son las siguientes:
1) Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, 2) Administrar la progresión de los aprendizajes, 3) Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación, 4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo, 5) Trabajar en equipo, 6) Participar en la administración de la escuela, 7) Informar y envolver a los pares, 8) Utilizar nuevas tecnologías, 9) Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, 10) Administrar su propia formación continua
Toda competencia contiene tres elementos básicos: Características personales, Ejecuciones y Resultados positivos
Nos menciona la UNESCO el documento para la educación pública, que se refiere al servicio idónea para transmitir los valores nacionales y culturales, su objetivo con la formación en valores y la Globalización que favorecen a la ética universal.
Aclara en su documento que la UNESCO propone a los gobiernos cuatro pilares de la educación del futuro. (Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser). Por lo tanto no habrá competencias sin estos saberes.
En este texto se establecen algunos lineamientos fundamentales:
1. El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir;
2. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes;
3. Estos aprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual;
4. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio.
Esas necesidades sociales que la escuela debe atender en los alumnos, es propiciar la convivencia con el otro y con otros, para escuchar y aprender a escuchar y aprender a preguntar, para lograr grupos integrados por personas con habilidades y talentos complementarios, para el desarrollo de las competencias implícitas y contribuya una verdadera democracia, llevándonos a trabajar la autoestima de los alumnos. Y valorar el origen y la cultura de donde proviene.
El mecanismo de educación es el de prolongar los resultados de aprendizaje en una sociedad ascendente para calificar la fuerza del trabajo.
CONCLUCIÒN
La UNESCO y los contenidos de la RIEB fortalecen y consolidan las necesidades respecto al enfoque de la educación y nos brinda un marco general de valores que orienta los contenidos de la educación básica, a una libertad, igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio y el respeto a la vida, a la diversidad y la dignidad de las personas.
Que los maestros desarrollen en sus planes y programas los cuatro pilares de la educación para el futuro, que son el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Que los profesores desarrollen las competencias hacia
Enseñanza para el aprendizaje activo; Enfoque ético el la dinámica; Trabajo colegiado; Uso de la tecnología; Evaluación de los aprendizajes; Administración del proceso de aprendizaje; Planeación de diseños del curso.
Y que la profesión comprende diez dominios de competencias de formación continuas
1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes; 3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; 5.- Trabajar en equipo; 6.- Participar en la gestión de la escuela; 7.- Informar e implicar a los padres; 8.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión; 9.- Utilizar nuevas tecnologías; 10.- Organizar la propia formación continúa.
OBJETIVO DEL PROGRAMA 2009 DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
• El alumno es el centro del hecho educativo.
• Convertir al alumno en sujeto activo de su propio desarrollo.
• El alumno participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.
• El alumno desarrolle actitudes capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
• El alumno tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
• El alumno funcione con un sistema interactivo y globalizador.
• El alumno satisfaga necesidades básicas de aprendizajes.
• El alumno utilice las herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,..), desarrolle plenamente sus capacidades.
• El alumno obtenga los contenidos básicos para el aprendizaje: conocimientos teóricos, prácticos, valores, actitudes, para mejorar su calidad de vida.
• El alumno obtenga capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
• Convertir al alumno en sujeto activo de su propio desarrollo.
• El alumno participe activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.
• El alumno desarrolle actitudes capacidades, competencias para hacer, ser y convivir.
• El alumno tenga capacidad de articular, movilizar y colocar en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz en las actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.
• El alumno funcione con un sistema interactivo y globalizador.
• El alumno satisfaga necesidades básicas de aprendizajes.
• El alumno utilice las herramientas esenciales para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral,..), desarrolle plenamente sus capacidades.
• El alumno obtenga los contenidos básicos para el aprendizaje: conocimientos teóricos, prácticos, valores, actitudes, para mejorar su calidad de vida.
• El alumno obtenga capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
miércoles, 5 de mayo de 2010
LA EVALUACIÒN de ACTITUDES y VALORES
Jorge Marchant Mayol
Alicia Pèrez Lorca
La educaciòn en valores, producto que cada sociedad construye es un sistema de normas y jerarquias que pueden variar en el tiempo.
La nueva estructura curricular esta organisada con base a tres grandes categorìas de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes, y que, de esta prespectiva, se establecen contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Alicia Pèrez Lorca
La educaciòn en valores, producto que cada sociedad construye es un sistema de normas y jerarquias que pueden variar en el tiempo.
La nueva estructura curricular esta organisada con base a tres grandes categorìas de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes, y que, de esta prespectiva, se establecen contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Hay dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual:
- Teoria de los valores (Lapsey, 1993)
- Comunitarismo (Dewey y Strike, 1991)
No se puede considerar que no existe un modelo ideal de acuerdo a los valores universales, con los caracteristicas de ser una persona con un pensamiento democratico y autònomo.
Evaluaciòn de valores
Evaluar los valores , como actitudes, valores y normas, lo que se busca es lograr un predisposiciòn a actuar de una forma aceptada socialmente. Lo que se evalua es el contenido actitudinal. Evaluar es juzgar en que medida rstàn siendo incorporados los valores y las actitudes que se han de promover. Las conductas que se deben seleccionar como indicadores crìticoss para corresponder a aquellas actividades esenciales que nos marcan claras diferencias entre el èxito y el fracaso, y deben ser consesuadas por el colegiados de profesores de cada escuela.
Instrumentos para evaluar actitudes y valores
Eel momento de evaluar valores y actitudes depende de los instrumentos que se utilicen para valorar las caracterìsticas de estas acciones, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes, en positivo o negativos, sin considerar los contextos donde ocurren, tomamdo encuenta el contexto por sobre el valores o actitud mismo/a. En este instrumento de evaluaciòn, se debe tomar en cuenta que la valoresciòn nunca serà objetiva, pero que mediente procesos de triangulaciòn que se realiza, se puede establecer un juicio bastante màs pegado a la realidad.
Existen cuatro tipos de instrumentos que pueden los docentes utilizar en los procesos de evaluaciòn de valores y actitudes, y pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la informaciòn que en ellos se obtengan y emitir juicios màs objetivos.
Los instrumentos son:
- Los registros anecdòticos
- las lista de cotejo
- las escalas de apresiaciòn y
- las escalas de actitudes
Registro Anecdòtico
Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, evitar el uso de juicios en la descripciòn del incidente por parte de la persona que se realiza la observaciòn. El registro anecdòctico aporta informaciòn valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto y su tiempo de desarrollo de los registros anecdòticos. Es un rpocedimiento prefentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistematico del estudiante.
RECOMENDACIONES TÈCNICAS
- Observar con atenciòn la conducta y escribir con precisiòn, cin el uso de adjetivos calificativos.
- La observaciòn y el recuerdo de las conductas se debe aproximarse lo màs posible a la realidad: esto implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos.
- Registrar en el orden que aparecen todas las frases o cunductas pricipales de cada acciòn del sujeto.
- Describir (no calificar) con algun detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada perìodo de observaciòn.
- Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretaciòn que el observador da al comportamiento registrado.
Lista de Cotejo
Es un listado de palabras, frases u oraciones que señalan cualidades y condiciones de ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Se debe especificarse el orden o secuencias en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundaental para el juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oraciòn, se incluyen dos columnas- Sì/No; Si logrado/No logrado . en las cuales el onservador anotarà si lo que allì se plantea està o no presente en lo que realiza el estudiante observado.
Escala de Apreciaciòn
Este instrumento es similar al anterior pero posee una escala dicotòmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el màximo de este o de una determinada actitud o conducta mediante una escala gràfica, categòrica o numèrica. Por permitir esta graduaciòn se le denomina escala politòmica.
CRITERIOS DE CONSTRUCCIÒN ( PARA AMBOS INSTRUMENTOS)
- Determinar el resgo a evaluar
- definir el rasgo
- Elaborar indicadores -claraamente observables- a partir de las definiciones elaborada.
- Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
- Validar la relaciòn lògica entre la definiciòn del rasgo y los indicadores elaborados, a travès de jucio de experto (validez de contenido).
- Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotòmica: si/no; logrado- No logrado, etc. Y para la escala de operaciòn debe ser politòmica, ya sea numèrica, categòrica o gràfica).
- Diagrama de instrumento.
Escala de Actitud
Las escalas de actitudes, corresponde a cuestionarios con una lista de enunciados (escala clàsica de actitudes, tipo likert) o con objetivos bipolares (diferencial semàntico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o persepciones. Se entiende por actitud una disposiciòn màs o menos permanente, positiva o negativ, que presenta una persona hacia una determinado "objeto", el cual puede estar representado por una persona, grupo, situaciòn, caracterìstica, entre otras. Todas las actitud posee tres dimensiones: cognitivo, afectivo y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluaciòn.
CRITERIOS DE CONSTRUCIÒN
- Determinar la actitud a evaluar.
- Definir la actitud.
- Elaborar indicadores para cada dimensiòn de la actitud (cognitiva, afectiva y de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo.
- Validar la relaciòn lògica entre cada dimensiòn y sus indicadores, a travès de juicio de expertos (validez de contenido)
- Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). Tambien se puede utilizar una escala de diferencial semàntico.
- Distribuir los indicadores al azar.
- Incorporar indicadores control.
- Diagrama el instrumento.
jueves, 22 de abril de 2010
LAS TICs Y LA FORMACIÒN DOCENTE:MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUDIAL
Por: Gladys Montalvo Flores.
El saber está hecho de experiencias y de prácticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos.
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación producen cambios profundos en todos los campos económicos del un país.
Tienen el potencial de transformar de la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y como se produce el procesos de aprendizaje, así como los roles del profesor y alumnos.
Los cambios en la concepción del alumno-usuarios como los nuevos ambientes de aprendizaje, y el rol del profesor y la función de las instituciones que administran la enseñanza.
La enseñanza nacida de las nuevas herramientas tecnológicas de la información se ha caracterizado como un ambiente instructivo en donde todos en un mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
Estos son los nuevos escenarios para el aprendizaje.
Es el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como el marco en el que se desarrolla la comunicación educativa actual.
Para dar una educación al máximo en la utilización de las TICs, en el proceso de aprendizaje para la formación de los futuros docentes y los docentes en actividad deben tomar las iniciativas para utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Entre personas y en diversas circunstancias. La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
En el espacio físico o electrónico, es un recurso informático, de factores o elementos que requiere, para ser contemplados en la disposición en el aula para contribuir y propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje.
La UNESCO dice que estas nuevas generaciones de este mundo actual deben desarrollar una “sociedad del conocimiento” en esta transformación de la economía y la educación.
La sociedad del “conocimiento” o del “saber” (traducen el término inglés “knowledge society”). La noción de “saberes” implica certezas más precisas o prácticas, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o analítica.
Las TICs deben ser utilizadas de manera positiva y metódica para contribuir de esta manera a la satisfacción de las necesidades del aprendizaje.
El desafío de la transformación de los planes de estudio es brindar a los alumnos las habilidades funcionales que le van a servir de manera efectiva.
La nueva era de competencia mundial esta basada en la tecnología que es dependiente en el ámbito internacional que debe tener un entorno económico que de lugar a bienes, servicios y conocimientos.
Estos desafíos en los sistemas educativos brindan los conocimientos y las habilidades que son necesarias para triunfar en este nuevo y dinámico entorno de conocimientos.
Estos sistemas educativos deben tener un efecto significativo que contribuyan al desafío de los conceptos tradicionales de la enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, ante la globalidad, las sociedades se debaten en la transición para llegar a constituirse en sociedades de la información, sociedades del conocimiento o sociedades del aprendizaje, sustentadas en las nuevas tecnologías de la información.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos. Entonces, que “knowledge society” se traduce como la “sociedad de la inteligencia”.
La nueva pedagogía de la información, la cual tiene como principio la implementación eficiente del uso de las NTIC (Internet) como medio para hacer frente a los cambios que se están generando en la llamada sociedad del conocimiento.
Los elementos relevantes que conforman este estudio son: los nuevos escenarios educativos, la forma de enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento y las incidencias del enfoque pedagógico.
La revolución de la era informática comienza a surgir como una diversidad considerable de ofertas educativas conocidas como educación a distancia por Internet.
O la llaman educación telemática, educación virtual o digital. Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que le permitan establecer una relación educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras de tiempo y espacio.
Por último, la sociedad de conocimiento es un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación se tome como un proceso participativo e interactivo, el conocimiento como una construcción social compartida, no una propiedad privada, y las tecnologías el soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
El saber está hecho de experiencias y de prácticas que se volvieron evidencias intuitivas y costumbres.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos.
Las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación producen cambios profundos en todos los campos económicos del un país.
Tienen el potencial de transformar de la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y como se produce el procesos de aprendizaje, así como los roles del profesor y alumnos.
Los cambios en la concepción del alumno-usuarios como los nuevos ambientes de aprendizaje, y el rol del profesor y la función de las instituciones que administran la enseñanza.
La enseñanza nacida de las nuevas herramientas tecnológicas de la información se ha caracterizado como un ambiente instructivo en donde todos en un mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje.
Estos son los nuevos escenarios para el aprendizaje.
Es el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como el marco en el que se desarrolla la comunicación educativa actual.
Para dar una educación al máximo en la utilización de las TICs, en el proceso de aprendizaje para la formación de los futuros docentes y los docentes en actividad deben tomar las iniciativas para utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Entre personas y en diversas circunstancias. La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
En el espacio físico o electrónico, es un recurso informático, de factores o elementos que requiere, para ser contemplados en la disposición en el aula para contribuir y propiciar un óptimo ambiente de aprendizaje.
La UNESCO dice que estas nuevas generaciones de este mundo actual deben desarrollar una “sociedad del conocimiento” en esta transformación de la economía y la educación.
La sociedad del “conocimiento” o del “saber” (traducen el término inglés “knowledge society”). La noción de “saberes” implica certezas más precisas o prácticas, mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o analítica.
Las TICs deben ser utilizadas de manera positiva y metódica para contribuir de esta manera a la satisfacción de las necesidades del aprendizaje.
El desafío de la transformación de los planes de estudio es brindar a los alumnos las habilidades funcionales que le van a servir de manera efectiva.
La nueva era de competencia mundial esta basada en la tecnología que es dependiente en el ámbito internacional que debe tener un entorno económico que de lugar a bienes, servicios y conocimientos.
Estos desafíos en los sistemas educativos brindan los conocimientos y las habilidades que son necesarias para triunfar en este nuevo y dinámico entorno de conocimientos.
Estos sistemas educativos deben tener un efecto significativo que contribuyan al desafío de los conceptos tradicionales de la enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, ante la globalidad, las sociedades se debaten en la transición para llegar a constituirse en sociedades de la información, sociedades del conocimiento o sociedades del aprendizaje, sustentadas en las nuevas tecnologías de la información.
La inteligencia cubre toda la gama de capacidades que permite combinar saberes con conocimientos. Entonces, que “knowledge society” se traduce como la “sociedad de la inteligencia”.
La nueva pedagogía de la información, la cual tiene como principio la implementación eficiente del uso de las NTIC (Internet) como medio para hacer frente a los cambios que se están generando en la llamada sociedad del conocimiento.
Los elementos relevantes que conforman este estudio son: los nuevos escenarios educativos, la forma de enseñar a aprender en la sociedad del conocimiento y las incidencias del enfoque pedagógico.
La revolución de la era informática comienza a surgir como una diversidad considerable de ofertas educativas conocidas como educación a distancia por Internet.
O la llaman educación telemática, educación virtual o digital. Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que le permitan establecer una relación educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras de tiempo y espacio.
Por último, la sociedad de conocimiento es un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación se tome como un proceso participativo e interactivo, el conocimiento como una construcción social compartida, no una propiedad privada, y las tecnologías el soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
La evaluación por competencias
El hecho de evaluar es parte de la dinámica de lo que ocurre durante el proceso del aprendizaje
Como ya se sabe el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes estos pertenecen a un mismo proceso. Las competencias son las adquiridas a lo largo del proceso educativo. Una competencia implica necesariamente un proceso de aprendizaje, que se debe evidenciar, por la competencia adquirida.
La evaluación por competencias asume las siguientes características:
Holística. Es considerar todos los tipos de saberes habilidades y actitudes en función de la vinculación
Permanente. Se da a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias
Participativa. Aquí se involucran los protagonistas del aprendizaje se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa (individual y grupal)
Contextual. Se considera al entorno y al contexto se pone en la competencia, postevaluativas
Flexible. Es lo que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada
Democrática. Se realiza en varios momentos, con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. Valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza los métodos utilizados para reunir la evidencia que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
Propósitos y características de la evaluación por competencias
Aquí se reúnen evidencias antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante, la evaluación tiene dos grandes propósitos:
El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante y la inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia que sean especificadas.
Es preciso que cumplan con los siguientes principios:
Validez de las competencias genéricas y disciplinares.
Confiabilidad del uso de métodos y procedimientos
Imparcialidad es lo particular de cada individuo
Criterios de la evaluación por competencias. determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada. distinguir la competencia de desempeño. advertir la competencia mediante evidencias de desempeño.
El proceso para determinar los criterios de desempeño se realiza con base en las competencias. determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Las más utilizadas son: La observación: Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos
La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos
La ejecución de un proyecto es la realización de una tarea en especial
El estudio de casos pretende lo que desarrolle el estudiante.
Recomendaciones
Se refiere a lo que requiere que lleve a cabo el estudiante. Proporcionar las instrucciones y orientaciones por escrito.
Debe ser realista, y dar toda la información necesaria para su análisis.
Permitir que los estudiantes expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos obtengan sus propias conclusiones y el criterio a seguir
Condiciones de evaluación
Tiempo, recursos, cómo evaluar el proyecto, resultados, quién organiza, términos de costo y tiempo de elaboración del proyecto.
En las pruebas objetivas: Se debe tener la confiabilidad y validez, y debe tener un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles.
Como ya se sabe el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes estos pertenecen a un mismo proceso. Las competencias son las adquiridas a lo largo del proceso educativo. Una competencia implica necesariamente un proceso de aprendizaje, que se debe evidenciar, por la competencia adquirida.
La evaluación por competencias asume las siguientes características:
Holística. Es considerar todos los tipos de saberes habilidades y actitudes en función de la vinculación
Permanente. Se da a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias
Participativa. Aquí se involucran los protagonistas del aprendizaje se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa (individual y grupal)
Contextual. Se considera al entorno y al contexto se pone en la competencia, postevaluativas
Flexible. Es lo que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada
Democrática. Se realiza en varios momentos, con la participación de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. Valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias.
Técnica. Utiliza los métodos utilizados para reunir la evidencia que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
Propósitos y características de la evaluación por competencias
Aquí se reúnen evidencias antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante, la evaluación tiene dos grandes propósitos:
El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante y la inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia que sean especificadas.
Es preciso que cumplan con los siguientes principios:
Validez de las competencias genéricas y disciplinares.
Confiabilidad del uso de métodos y procedimientos
Imparcialidad es lo particular de cada individuo
Criterios de la evaluación por competencias. determinar cuándo una competencia ha sido alcanzada. distinguir la competencia de desempeño. advertir la competencia mediante evidencias de desempeño.
El proceso para determinar los criterios de desempeño se realiza con base en las competencias. determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera
Métodos para la evaluación por competencias
Las más utilizadas son: La observación: Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos
La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos
La ejecución de un proyecto es la realización de una tarea en especial
El estudio de casos pretende lo que desarrolle el estudiante.
Recomendaciones
Se refiere a lo que requiere que lleve a cabo el estudiante. Proporcionar las instrucciones y orientaciones por escrito.
Debe ser realista, y dar toda la información necesaria para su análisis.
Permitir que los estudiantes expresen su punto de vista e invitarlos a que ellos obtengan sus propias conclusiones y el criterio a seguir
Condiciones de evaluación
Tiempo, recursos, cómo evaluar el proyecto, resultados, quién organiza, términos de costo y tiempo de elaboración del proyecto.
En las pruebas objetivas: Se debe tener la confiabilidad y validez, y debe tener un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles.
Instrumentos de evaluación
M. Moreno
Ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.
Estas técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta el estudiante.
Como ya se sabe las técnicas de observación son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.
Todo esto nos proporciona un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual del educando.
En una escala estimativa en donde se reuna menos información.
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes que se observan del alumno.
La entrevista que realiza el maestro con un alumno en especial, constituye también un valioso recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.
En las técnicas sociométricas se concentra la atención en el grupo y en las interacciones sociales
Tanto las técnicas de observación como las sociométricas tienen como objeto principal el área afectiva; las técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
En un examen oral se plantea directamente a un alumno una situación. Pero rara vez se hacen exámenes orales en un grupo en la actualidad.
El examen escrito es el instrumento de evaluación más usual y el único al que desde hace mucho tiempo recurren los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva.
En el examen temático su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
El ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de las conclusiones ya establecidas, etc., sobre todo en el área cognoscitiva que obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir.
El ensayo tiene el objeto de medir conocimientos de información sobre productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Las pruebas objetivas en este tipo de pruebas a veces es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Las características de la prueba objetiva son: validez, objetividad, confiabilidad y la aplicabilidad
Los tipos de la prueba objetiva son: pruebas de respuesta breve que se usan exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada por el alumno, se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje,
Pruebas de respuesta alternativa son producto del aprendizaje más elemental del saber humano
Las Pruebas de correspondencia consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra
En las pruebas de selección múltiple que es uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará)
Las prueba de ordenamiento se diferencian por lo específico de su uso, y su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.
Cualquiera de estas pruebas que como docentes lleguemos a seleccionar es confiable y válida para usar como instrumento de evaluación.
Ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.
Estas técnicas de observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta el estudiante.
Como ya se sabe las técnicas de observación son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las entrevistas.
Todo esto nos proporciona un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promoción individual del educando.
En una escala estimativa en donde se reuna menos información.
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes que se observan del alumno.
La entrevista que realiza el maestro con un alumno en especial, constituye también un valioso recurso para obtener información sobre los rasgos de su personalidad.
En las técnicas sociométricas se concentra la atención en el grupo y en las interacciones sociales
Tanto las técnicas de observación como las sociométricas tienen como objeto principal el área afectiva; las técnicas experimentales tienen como objeto el área psicomotriz y, sobre todo, el área cognoscitiva.
En un examen oral se plantea directamente a un alumno una situación. Pero rara vez se hacen exámenes orales en un grupo en la actualidad.
El examen escrito es el instrumento de evaluación más usual y el único al que desde hace mucho tiempo recurren los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva.
En el examen temático su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
El ejercicio interpretativo permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de las conclusiones ya establecidas, etc., sobre todo en el área cognoscitiva que obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir.
El ensayo tiene el objeto de medir conocimientos de información sobre productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.
Las pruebas objetivas en este tipo de pruebas a veces es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.
Las características de la prueba objetiva son: validez, objetividad, confiabilidad y la aplicabilidad
Los tipos de la prueba objetiva son: pruebas de respuesta breve que se usan exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada por el alumno, se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del aprendizaje,
Pruebas de respuesta alternativa son producto del aprendizaje más elemental del saber humano
Las Pruebas de correspondencia consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra
En las pruebas de selección múltiple que es uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará)
Las prueba de ordenamiento se diferencian por lo específico de su uso, y su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación.
Cualquiera de estas pruebas que como docentes lleguemos a seleccionar es confiable y válida para usar como instrumento de evaluación.
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